Методика Л.А. Ясюковой (часть 2)

Методика, являющаяся второй частью психолого-социальной технологии оптимизации обучения и развития школьников, разработана специалистом в области школьной психодиагностики, кандидатом психол. наук Людмилой Аполлоновной Ясюковой. Методика предназначена для психологического сопровождения учащихся 3–6 классов, прогнозирования проблем в обучении и развитии ребенка при переходе из начальной школы в среднюю, осуществления мероприятий, направленных на их предупреждение и коррекцию.

Назначение и сфера возможного использования методики

Многолетняя практическая работа и специально проведенные автором исследования показали, что для успешного обучения в средней школе необходимы следующие интеллектуальные операции:

• понятийное мышление;
• структурно-динамическое мышление;
• абстрактное мышление;
• пространственное мышление;
• логическая оперативная память (память, связанная с понятийным мышлением).

Также необходимы и более общие навыки и системы, а именно:

• произвольность мышления (умение произвольно пользоваться имеющимися интеллектуальными операциями);
• полноценный навык чтения;
• определенный уровень общей осведомленности, превышающий сложившиеся до школы представления об окружающем мире;
• способность к саморефлексии, формированию адекватной самооценки.

Методика «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» содержит специальные тесты для измерения перечисленных показателей, а также для выявления и измерения тех операций, которые препятствуют успешному развитию понятийного мышления и в течение некоторого времени не могут обеспечивать хорошую успеваемость. Также следует помнить, что общая надежность прогноза и эффективность психологической помощи ученику возможны только тогда, когда имеется информация о его работоспособности, эмоционально-волевых, коммуникативных качествах, творческом потенциале. Личностные особенности ребенка либо представляют собой резерв, который можно использовать для оптимизации развития, либо содержат дополнительные осложнения, которые необходимо учитывать при оказании психологической помощи. Таким образом, методика содержит комплекс тестов, на основе которых можно составить адекватное представление об индивидуальных особенностях ребенка и выбрать оптимальную стратегию взаимодействия с ним. Также диагностический комплекс позволяет получить дополнительную информацию о состоянии здоровья ребенка, физиологических резервах работоспособности, особенностях функционирования мозга. Эта информация также необходима в случаях с очень актуальными сейчас проблемами ММД и СДВГ: так как средней школе может не произойти полной компенсации функциональных нарушений в работе мозга, то есть могут сохраниться учебные и поведенческие проблемы детей с минимальными мозговыми дисфункциями. По результатам психологического обследования можно прогнозировать вероятность декомпенсации и вовремя дать рекомендации по ее предупреждению.

Методика предназначена для использования в школах, консультациях, центрах профориентации, ППМС-центрах.

Психодиагностический инструментарий для психолого-педагогического мониторинга универсальных учебных действий (УУД), разработанный Л. А. Ясюковой на основе ее коррекционно-диагностического комплекса, выпускаемого компанией «Иматон», стал победителем II Всероссийского конкурса научно-методических и практико-ориентированных разработок, проводимого Российской Академии Образования. 

Автор методики: 

Содержание теста и особенности работы с методикой

Методика состоит из основного диагностического комплекса и дополнительных тестов.

Основной комплекс включает в себя следующие методики:

1. Тест Ясюковой для оценки сформированности навыка чтения.
2. Тест Кеттелла-Ясюковой для оценки самостоятельности мышления.
3. Тест Амтхауэра (модификация для 3-6 классов Ясюковой) для диагностики структуры интеллекта.
4. Серии А, В, С и D теста прогрессивных матриц Равена для оценки визуального мышления.
5. Проективный тест «рисунок дерева».
6. ЦТЭС – цветовой тест эмоциональных состояний (цветовой тест Люшера в модификации Л.А. Ясюковой).
7. Тест Тулуз-Пьерона для диагностики внимания и скорости переработки информации.
8. Задачи Гилфорда для оценки дивергентного мышления.
9. Детский личностный опросник Кеттелла (модификация Л.А. Ясюковой).
10. Проективный тест межличностных отношений в классе («Встреча с волшебником») Ясюковой.

В качестве дополнительных могут использоваться методики:

1. Гештальт-тест Бендер для оценки зрительно-моторной координации.
2. Тест Ясюковой для оценки гуманитарных способностей.
3. Тест Торренса в модификации Л.А. Ясюковой для исследования воображения.
4. Фрустрационный тест Розенцвейга.
5. Тест Белавиной для оценки сформированности навыка чтения на английском языке.

Время работы учащихся с основным комплексом – 4 урока по 40 минут. Тестирование проводится в групповой форме в бланковом формате, обработка и интерпретация результатов производятся вручную. Получаемые показатели позволяют оценить вероятность и понять причины затруднений в учебной деятельности, наилучшим образом спланировать мероприятия по профилактике и коррекции трудностей, оптимизации учебно-воспитательного процесса. Результаты тестирования позволяют также выявить способности ребенка к гуманитарным и естественным наукам, к математике и технике, к языкам. Методическое руководство содержит теоретические основы методики, подробное описание процедуры тестирования, обработки и интерпретации результатов, нормативные таблицы, примеры выполнения тестов, информацию об использовании диагностического комплекта для мониторинга формирования УУД. В комплект методики также входит весь необходимый стимульный материал и бланки фиксации результатов для каждого из тестирований.